• 簡介

評量的目的在於了解學生的學習過程及成效，然而每位獨立的個體都有不同的學習特性或障礙表現，在傳統的紙筆考試中，較難如實看出個別學生的學習成果。為了更貼切了解學生的學習成效，多元評量方式也因此躍上了教育評量的檯面。多元評量除了在特殊教育領域備受重視之外，也由於108課綱對素養導向學習目標的重視，而使得能夠呈現學生多元表現的多元評量，成為了現代學習評量的顯學。

多元評量指的是評量方式多樣化，相較於傳統只重視紙筆測驗的管道，透過不同的評量方式，來實際測得學生的能力表現或學習成果。

• 評量有哪些方式？

相較於傳統紙筆測驗，學習評量亦可透過行為觀察、晤談、口述（手語、筆談）、報告、藝術展演、校外學習、同儕評量、標準化測驗等方式進行，以下針對教育現場較常用之評量類型分別作一介紹。

1. 生態評量（ecological assessment）：針對學生目前或未來可能的生活環境中，所需的適應行為而進行的評量，目的在以個案所生活的自然生態系統作教學內容之規劃。
2. 動態評量（dynamic assessment）：在教學的過程中，以互動的方式，對學生的認知能力進行持續性的評量，進而確認學生所能達到最大可能的潛能表現。
3. 檔案評量（portfolio assessment）：利用卷宗、檔案蒐集整理的方式，利用時間上的連續剖析，呈現個人的學習歷程。
4. 實作評量（Performance assessment）：使學生實際完成一項特定任務或工作表現所作的評量。
5. 真實評量（Authentic assessment）：使學生在現實生活中，完成一項特定任務，不僅要學生能表現特定的技能或行為，更要在真實的情境中去執行。

• 評量後的結果怎麼處理？

依據不同評量目的，而有不同的評量形式及記錄方式，以下分別針對評量結果的紀錄方式及評量結果的應用作概述。

（一）評量結果的呈現

1. 量化數據：可以成績、等第之方式呈現學習結果。
2. 質性描述：可具體描述學生學習目標的達成情形、學習動機與態度、課內外活動的參與情形等。

（二）評量結果的應用

1. 了解學生於課程前所具備的基礎能力。
2. 了解課程施行後的學習成果。
3. 作為後續課程規畫或調整教學方式之參考指標。

• 怎麼更貼切地測得特殊生的實際能力？（評量調整）​

實施彈性多元評量時，難免會遇到紙筆測驗較難發揮效果之測驗場合，為了讓特殊生在評量過程遭遇到的障礙及限制最小化，因此施測方需要提供考試服務，以改善學生在評量過程中可能遭遇到的諸多限制。

依據「身心障礙學生考試服務辦法」所訂，身障生在參加公開辦理之各種考試時，該單位可提供的考試服務如下：

1. 試場服務：包括調整考試時間、提供無障礙試場、提供特殊試場等。
2. 輔具服務：包括提供擴視機、放大鏡、特殊桌椅等相關輔具。
3. 試題（卷）調整服務：包括調整試題與考生適配性、提供放大試卷等。
4. 作答方式調整服務：包括提供電腦輸入法作答、放大答案卡（卷）等。
5. 其他必要之服務。

• 參考資料

1. 教育部（2021）。十二年國民教育特殊教育課程實施規範。教育部。

2. 陳麗如（2006）。特殊學生鑑定與評量（二版）。臺北：心理。

3. 本篇首圖(圖卡)之圖案來源Registration icons created by Eucalyp - Flaticon